云南省開始實行初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，它是初中學(xué)業(yè)水平測試的重要組成部分。初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)的側(cè)重點是信息技術(shù)能力與應(yīng)用并注重考查初中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，適度考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯(lián)系實際，反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學(xué)生的社會參與意識和社會責(zé)任感，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。經(jīng)過對隨機抽取的50份試卷進行的分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題很多，為做好今后的初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，提出幾點教學(xué)建議及對策，與同行分享。

一、教學(xué)建議

1．教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路

要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識。因為信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容有別于其它學(xué)科，它具有較強的動態(tài)性，要求教師具有時代感，既要有相對穩(wěn)定的知識，又要不斷補充更新。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)時代感，多創(chuàng)設(shè)綜合性、具有鮮明時代特色的內(nèi)容。

在展開各個模塊的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)以信息技術(shù)應(yīng)用為主線，以基本操作為切入點，以“任務(wù)驅(qū)動”展開教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”、掌握有關(guān)操作的過程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。因此，對于教學(xué)內(nèi)容的安排，建議不要將一個模塊或一個應(yīng)用程序從最簡單到最難連續(xù)完成，這種學(xué)習(xí)方式既不符合認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，也容易出現(xiàn)“熊掰玉米──一得一失”的尷尬局面。教學(xué)實踐中，可以將應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)按難度分級，同一難度水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一個學(xué)習(xí)層面上，學(xué)習(xí)起來既不費力而且還容易形成綜合運用程序知識解決問題的能力。

2．運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，發(fā)展學(xué)生的實際操作能力

在任何一節(jié)課的教學(xué)中，都不可能只應(yīng)用一種教學(xué)方法，而應(yīng)該是多種教學(xué)方法的綜合運用。信息技術(shù)課程不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，技術(shù)性和實踐操作性都很強，因此更多的要以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)過程。教師要特別注重教學(xué)過程中學(xué)生的協(xié)作性和自主性，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是協(xié)作能力和自主探索學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時，提高其使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)方法時，要考慮教會學(xué)生學(xué)習(xí)，考慮如何有效利用信息環(huán)境，要始終注意意識與情感的教育。

3．在教學(xué)組織形式上，應(yīng)以班級授課為主，小組學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)相結(jié)合

由于信息技術(shù)發(fā)展的速度快，同一班級中，學(xué)生家庭條件不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息技術(shù)水平差異很大，這種差異遠遠超過學(xué)生在其它學(xué)科中的差異。如果完全采用班級授課制，肯定有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，另一部分學(xué)生又“吃不飽”。教師可以利用信息技術(shù)本身的特點，嘗試在一節(jié)課中采用班級授課、小組學(xué)習(xí)、個別化指導(dǎo)等三種組織形式。教師可以事先對學(xué)生進行分組，每組要有不同層次的學(xué)生，設(shè)一名組長（通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生）。課堂伊始，采取班級授課形式，對本節(jié)的主要內(nèi)容進行講解；之后，由同學(xué)分組學(xué)習(xí)，各組組長負責(zé)本組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)討論，有問題盡可能組內(nèi)解決；對個別學(xué)生，教師有針對性地單獨指導(dǎo)。這樣三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方法，可以彌補單一教學(xué)形式的不足，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

二、復(fù)習(xí)重點及應(yīng)試對策

（一）操作題復(fù)習(xí)重點

1．多媒體作品制作

·設(shè)置文字格式：字體、字號、字形；

·設(shè)置對象的自定義動畫；

·插入動作按鈕，設(shè)置鏈接；

·設(shè)置幻燈片背景，要求幻燈片背景“全部應(yīng)用”，未按要求全部應(yīng)用的，不得分；

·插入聲音，設(shè)置“自動播放”或“單擊時播放”；

·設(shè)置幻燈片的切換效果，要求切換效果“應(yīng)用于所有幻燈片”，未按要求應(yīng)用于所有幻燈片的不得分；

·設(shè)置超鏈接，設(shè)置的對象一般為藝術(shù)字、圖片、文本框，目標(biāo)要選擇“本文檔中的位置” “幻燈片標(biāo)題”1、2、3、4、5，否則不得分，如第1張幻燈片，鏈接到第2張幻燈片，不能選擇“下一張”，只能選擇“幻燈片標(biāo)題”下的“2”；

·插入新幻燈片，應(yīng)用幻燈片版式。

2．文字處理

·頁面設(shè)置：頁邊距、紙張等；

·設(shè)置標(biāo)題文字格式：字體、字號、字形、顏色，對齊等；

·設(shè)置正文文字格式：字體、字號、字形、顏色，行間距，首行縮進等；

·插入圖片：來自文件，設(shè)置環(huán)繞方式；

·設(shè)置表格：新建表格，編輯表格（設(shè)置邊框顏色，插入行列，在指定的單元格輸入文字，刪除行列），合并單元格；

·設(shè)置（插入）藝術(shù)字，選擇樣式，設(shè)置文字環(huán)繞方式。

3．?dāng)?shù)據(jù)處理

·設(shè)置行高、列寬；

·設(shè)置表格標(biāo)題：字體、字號、字形；設(shè)置合并及居中；

·設(shè)置單元格區(qū)域的邊框：內(nèi)、外邊框；

·設(shè)置單元格區(qū)域的數(shù)字格式；

·設(shè)置單元格區(qū)域的對齊方式：水平居中、垂直居中，合并單元格并自動換行；

·編輯公式并自動填充；

·插入函數(shù)并自動填充；

·圖表：選擇數(shù)據(jù)源（連續(xù)的、不連續(xù)的數(shù)據(jù)源的選擇），創(chuàng)建簇狀柱形圖、數(shù)據(jù)點折線圖、餅圖。

（二）應(yīng)試建議

1．利用“文件-打開”“文件-保存”菜單，或工具欄中的“打開”“保存”按鈕，要求能夠熟練操作。

2．考生文件夾可以從“我的電腦-本地磁盤Z”中直接打開，操作完成后要保存，考試界面上“已完成”不會打勾，但不影響評分。

3．讓學(xué)生理解并熟悉“Z:\考生文件夾”的表述，熟練找到考生文件夾。

4．關(guān)于保存答案：系統(tǒng)自動收卷時會保存當(dāng)前答案，答題時系統(tǒng)也會定時保存答案，但還是要提醒學(xué)生，客觀題每類題目完成后保存。操作題一定要自己保存，做完一題保存一題，保存后關(guān)閉軟件窗口才打開下一題，需要檢查時再逐個打開和關(guān)閉。

5．訓(xùn)練學(xué)生認真讀題、審題，讀取關(guān)鍵字。有的操作不能遺漏，如：字體、字號、字形的設(shè)置，遺漏一項有可能不得分；演示文稿背景設(shè)置中的“應(yīng)用”和“全部應(yīng)用”，切換方式設(shè)置中的“應(yīng)用于全部幻燈片”；操作的對象或位置不能錯，在幻燈片中插入圖片、動作按鈕、新幻燈片時位置要正確（切記看清楚是在第幾張幻燈片中進行操作），對文字設(shè)置超鏈接時一定要選中文本框；熟練辨析單元格區(qū)域，會選擇連續(xù)或不連續(xù)的單元格區(qū)域。

6．公式計算要引用單元格，例如：公式“=B3*G3”不能編輯成“=0．22*2000”（假設(shè)B3中的值是0．22，G3中的值是2000）

（三）客觀題復(fù)習(xí)策略

可以使用現(xiàn)有教輔資料中的測試練習(xí)進行練習(xí)。根據(jù)實際情況分塊練習(xí)、分塊指導(dǎo)，加強針對性。如果考到軟件應(yīng)用中的細節(jié)，如鼠標(biāo)指針的形狀等，要教會學(xué)生在考試時到真實的軟件環(huán)境中去尋找答案。